¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Antes que nada debemos considerar que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona y por su nivel .cognitivo de desarrollo; se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Por ello no podemos afirmar que el aprendizaje se pueda observar y medir sólo a través de la contestación a cuestionamientos, por el contrario podemos observar y medir esos conocimientos cuando ellos nos permiten resolver situaciones problemáticas de la realidad y actuar adecuada y oportunamente ante ellas. Teniendo en cuenta, según Piaget, el estadio en que nos ubicamos recordemos que en los primeros años de vida creamos estructuras que a lo largo de la vida se irán reestructurando de acuerdo a nuestras vivencias y por lo tanto no siempre medimos nuestros aprendizajes por medio de cuestionamientos sobre contenidos cualesquiera.

Los conflictos cognitivos que enfrentamos en la vida diaria nos permiten modificar las estructuras cognitivas a fin de reestructurar nuestros esquemas de conocimiento, todo conocimiento tiene un antecedente es decir una idea previa por ello cuando se incorpora una nueva experiencia, éstas ideas previas sufren una modificación, el conocimiento no es estático esta en una continua y permanente reestructuración.

Ahora bien, por otro lado podemos hablar de aprendizaje significativo cuando las estructuras que hemos adquirido nos permiten resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, muchas de ellas en múltiples ocasiones son originadas por el interés o las necesidades a las que nos enfrentamos en nuestro ambiente ya sea de tipo social o laboral. El aprendizaje mucho tiene que ver con las competencias, para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado, es decir ubicado en la realidad. Ante todas las explicaciones anteriores es perceptible que reflejamos nuestro aprendizaje en nuestras acciones, en la habilidad que desarrollemos para enfrentarnos a la vida diaria y responder adecuadamente a las necesidades que en ella se presenten y no sólo en la contestación a cuestionamientos, si fuera de este modo estaríamos hablando sólo de memorización de conceptos y situaciones, no quiero decir con esto que la memorización no sea correcta sólo que veremos la significación de los conocimientos cuando tengan una utilidad y nos sirvan para resolver situaciones conflictivas de la realidad.

Como plantea Vigotsky somos seres sociales y por lo tanto es a través de la interacción con la sociedad donde demostraremos nuestros niveles cognitivos, lo que en el ámbito laboral nos permitirá ser más competentes, no entendido este término como el hecho de competir para saber quién es el mejor o el peor, o el ganador o perdedor, por el contrario trabajar en equipo y movilizar nuestros saberes a fin de alcanzar un bien común.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes
con el enfoque por competencias y por qué?

 BRUNER: Aprendizaje por descubrimiento
-Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
¿Por qué? Lo que el alumno va a aprender lo debe aplicar en las situaciones de la vida diaria que se le presenten, además la RIEB propone el trabajo por proyectos en donde los niños se verán en la necesidad de experimentar y descubrir los conocimientos por ellos mismos.

 AUSBEL: Aprendizaje significativo.
¬-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.

-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
¿Por qué? Debemos partir siempre de los conocimientos previos de los alumnos y aun más de sus capacidades y aptitudes, para que el nuevo conocimiento que se le presente le sea funcional y significativo, vamos a lograr este último cuando él pueda resolver situaciones problemáticas de su vida diaria.

 PIAGET: Constructivismo.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
¿Por qué? Estas concepciones consideran el desarrollo natural de los individuos que es uno de los principales factores a considerar al planear las actividades didácticas, además estás deben partir del interés de los alumnos como lo propone el método de proyectos. Por otra parte el aprendizaje es un constante proceso de reconstrucción de conocimientos a partir de las vivencias a las que se enfrente el individuo.

 VIGOTSKY: Socio-constructivismo.
-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
¿Por qué? La RIEB propone un modelo a través del cual se trabaja por proyectos, en los cuales el trabajo se realiza principalmente por equipos y con la participación activa de todos los integrantes, la competencia que más se desarrolla a través de un trabajo de este modo es la Competencia para vivir en Sociedad, se ponen a prueba valores como: el respeto a las ideas de los demás, la tolerancia, la igualdad, entre otros.